La práctica conversacional del grupo de discusión:
jóvenes, ciudadanía y nuevos derechos
“La existencia social de un grupo se construye… (De ahí
que) la manera en que un grupo es asimismo sujeto de su historia y no
únicamente resultado de constricciones, atañe al análisis mismo de los datos y
sugiere algunas reglas metodológicas” (Michel de Certeau)
El Grupo de Discusión
se propone como un espacio de conversación, donde conversar se revela una tarea
colectiva de elaboración simbólica e inscrita tanto sociológicamente como
socialmente. Por ello, respecto a la discusión habremos de tener en cuenta al
menos tres acepciones, según se refiera al hecho de a) considerar algo
debatiéndolo, b) tratar de manera oral o por escrito, o c) tener una
conversación acerca de algo.
Formatos grupales y formas de discusión
Entrevista en grupo: no
hay una forma de discusión, sino tan solo interferencias por la exposición de
cada respuesta públicamente.
Grupo focal: se
da en forma de debato, es una discusión tanto organizada como dirigida desde
experiencias particulares.
Grupo de expertos y/o profesionales: en
forma de mesa redonda, es una discusión en controversia a partir de posiciones
discursivas previas y elaboradas.
Grupo de discusión: es
una conversación en un trato mutuo que comporta una construcción conjunta del
sentido.
Grupo focal
En el grupo focal se
tratará de superar el ámbito de las entrevistas con cuestionario. Sus
principios metodológicos iniciales se encuentran en las entrevistas abiertas
sin codificación de las respuestas; posteriormente se aplicaron a grupos
naturales con el objeto de comprobar los comportamientos colectivos y el
contexto social de la persuasión de masas. La principal ventaja de los grupos
focalizados en que ofrecen múltiples definiciones de una misma situación así
como respuestas más diversificadas e innovadoras. Proporcionan respuestas más
personalizadas, ya que hay un relajamiento sucesivo de las inhibiciones. En una
situación de grupo focal sí se produce el reconocimiento mutuo de los otros en
términos de coconstrucción.
En particular se
prepara y desarrolla una guía de debate; preguntas preestablecidas, materiales
de estímulo, ejercicios proyectivos, es decir, una guía para un debate en aras
de una conclusión final. El moderador se caracteriza por su directividad, es el
motor del grupo, es quien lanza preguntas y sugiere respuestas, es quien
controla el grupo, por lo que se impone la dependencia del grupo respecto al
moderador.
Grupo de discusión
En el grupo de
discusión prima la constitución y disolución del mismo a través de la
conversación entre sus siete u ocho integrantes; una discusión generadora de
significación y no solo de información, caracterizada de hecho por su no
directividad, se trata de buscar la asunción grupal de la responsabilidad
tratando de evitar la dependencia del moderador, de ahí la importancia que
adquiere la elaboración de una estrategia apropiada a cada caso y que se aborde
mediante un guión conversacional. Se
deben tener en cuenta las siguientes fases para la realización: a) Presentación
de la investigación, del dispositivo, de sus integrantes, b) provocación
inicial capaz de provocar una dinámica abierta de conversación y, c)
discusión-conversación donde se establezca a partir de un orden lógico. Donde
interesa la espontaneidad del grupo, pues se pretende dar la oportunidad de que
emerja el proceso grupal de conversación que dará lugar a un posterior análisis
de discurso.
Cabe señalar que cada
interlocutor es, no una identidad sino un proceso, por lo que el grupo de
discusión suele componerse de participantes sin un conocimiento previo entre sí
con lo que se busca minimizar los sobreentendidos habituales entre quienes se
conocen de antemano. Con el grupo se trata de posibilitar la objetivación
simbólica de los procesos sociales a través de los cuales “todo grupo vive de
los compromisos que inventa y de las contradicciones que genera”, de ahí que al
se habrá de tener en cuenta los homogeneidad y heterogeneidad al mismo tiempo a
partir de las características sociales tomadas en consideración para el diseño
técnico de la investigación, por lo que será necesario que las relaciones entre
sus participante sean simétricas, para que no se produzcan relaciones de
dominación.
La transcripción ha
de ser literal, con todas las marcas lingüísticas (signos de puntuación) y
paralingüísticas (entonaciones, risas, gestos, silencios, etc.)
Un ejemplo del
estudio de caso: de los jóvenes, Ciudadanía y nuevos derechos se basa en la construcción
de un objeto de estudio de investigación a través de una serie de elementos que
se encuadra a dicho objeto sin perder su complejidad a través de un mapa de
elementos que precisan las características de este y
se define lo que se quiere estudiar.
Uno de los
principales criterios establece una muestra en los grupos de discusión asi como
también sus variables que componen algunos criterios de selección de todos los
participantes en las sesiones de grupos.
Estos indicadores son
herramientas que se utilizan para registrar opiniones, percepciones o
significados de un objeto de estudio en
el caso es el derecho al trabajo vivienda y formación. Las variables sirven para
una operación progresiva de la construcción de un objeto y surgiendo los temas
de conversación asi como también algunos otros aspectos, también se toma en
cuenta los objetivos específicos que se plante a con la finalidad de l para que
se realiza la investigación y señala el horizonte del estudio.
Cuando ya se fijan
los objetivos se muestra y se explica la totalidad del proceso de investigación
a través del objetivo general y luego los objetivos específicos que son los
pasos necesarios para conseguir dicha información.
El grupo de discusión
conjuga en su práctica el contexto convencional o lingüístico se diseñan dos
grupos formados por ocho personas cada uno compuestos por una proporción equilibrada
hombres y mujeres de entre 19 y 29 años, cuya ocupación y formación se
correspondiera en cada uno de ellos.
Quienes trabajaban
eran mayores y eran discusiones heterogéneas de acuerdo a sus variables
categorizadas por edades. De acuerdo a esto se llegaba a diferentes opiniones y
significados para cada uno de los participantes.
Bibliografía:
Ángel J. Gordo y
Araceli Serrano. Estrategias y practicas
cualitativas de investigación social, editorial Pearson educación. S.A.
Madrid 2008, p.p 97-125.